AbkürzungsverzeichnisTabellen- und Abbildungsverzeichnis 1 Einführung 1.1 Zum Anliegen der Studie 1.2 Zur Sensibilisierung der Studie 1.3 Zur Sprache der Studie 1.3.1 Terminologisches 1.3.2 Formales2 Forschungsstand und theoretische Bezüge 2.1 Gender in Deutsch als Zweitsprache 2.1.1 Gender in Fremdsprachenerwerbsforschung und Erwachsenenbildung 2.1.2 Fachdidaktische Konzepte zum Umgang mit Geschlecht 2.1.3 Bestandsaufnahme einer Bedarfssituation 2.1.4 Zusammenfassung 2.2 Das Konstrukt Gender 2.2.1 Gender als Normalität und Norm 2.2.2 Gender als Performanz 2.2.3 Gender zwischen Androzentrismus und Feminismus 2.2.4 Zusammenfassung 2.3 DaZ als Machtinstanz im Feld von Migration und Integration 2.3.1 Biografien mit Migrationshintergrund 2.3.2 Gesetzliche Grundlagen von Migration und Integration 2.3.3 Wir und Ihr: Konstruktion des Anderen im Migrationsdiskurs 2.3.4 Integration im Paradigma der Herrschaft 2.3.5 Die Rolle des Deutschen: hegemoniales DaZ auf dem Markt der Sprachen 2.3.6 Kritisches Forschen in der hegemonialen Migrationsgesellschaft 2.3.7 Zusammenfassung 2.4 Gender und Migration – eine intersektionale Perspektive 2.4.1 Intersektionalität 2.4.2 Gender in der Intersektion 2.4.3 Rassismus 2.4.4 Wessen Wahrheit? – Postkoloniale Theorien 2.4.5 Zusammenfassung 2.5 Theoretisch-methodologischer Übergang: Praktik und Subjekt 2.5.1 Doing Praxistheorie 2.5.2 Subjektivierung in und durch DaZ 2.5.3 Zusammenfassung3 Methodologie und Methoden 3.1 Forschungsvorhaben und Forschungsdesign 3.2 (Reflexive) Grounded Theory Methodologie 3.2.1 Idee und Grundannahmen der Grounded Theory Methodologie 3.2.2 Die Idee der tabula rasa – und ihre Verwerfung 3.2.3 Der Blick auf sich selbst in der reflexiven Grounded Theory Methodologie 3.3 Die qualitative Inhaltsanalyse im Vergleich zur reflexiven Grounded Theory Methodologie 3.4 Verbindung der Forschungsmethoden rGTM und QIA 3.5 Perspektiven vom Außen und Innen: Datengenerierung 3.5.1 Interviews mit Lehrenden 3.5.2 Unterrichtsbeobachtungen4 Analyse und Interpretation 4.1 Doing ‚migrantisiertes Geschlecht im DaZ-Unterricht‘ – ein Konstruktionsmodell 4.2 Der Kontext als Voraussetzung und Rahmen 4.2.1 Kontextebene 1: Migrationsgesellschaft und Integrationspolitik 4.2.2 Kontextebene 2: Integrationskurse und andere Lehr-Lern-Kontexte 4.2.3 Kontextebene 3: Institution 4.2.4 Konstituierender Einfluss des Kontexts auf das migrantisierte Geschlecht 4.2.5 Dimensionalisierung 4.2.6 Zusammenfassung und Reflexion 4.3 Die Lehrperson 4.3.1 Die Lehrperson im Rollenkonflikt 4.3.2 Die Lehrperson zwischen Funktion und Individuum 4.3.3 Diskriminierungspraktiken der Lehrperson 4.3.4 Reflexion und Kritik der Lehrperson 4.3.5 Konstituierender Einfluss der Lehrperson auf das migrantisierte Geschlecht 4.3.6 Dimensionalisierung 4.3.7 Zusammenfassung und Reflexion 4.4 Die Lernenden 4.4.1 Lernende und geschlechtliche Positionierungspraktiken 4.4.2 Lernende und herkunftsbezogene Positionierungspraktiken 4.4.3 Lernende und unterrichtliche Positionierungspraktiken 4.4.4 Konstituierender Einfluss der Lernenden auf das migrantisierte Geschlecht 4.4.5 Dimensionalisierung 4.4.6 Zusammenfassung und Reflexion 4.5 Konsequenzen 4.5.1 Unterrichtsbezogene Konsequenzen 4.5.2 Außerunterrichtsbezogene Konsequenzen 4.5.3 Zusammenfassung und Reflexion 4.6 Didaktische Interpretation 4.6.1 Herausforderungen (und Potenziale) für gendersensiblen DaZ-Unterricht 4.6.2 Gelingensbedingungen für gendersensiblen DaZ-Unterricht 4.7 Diskussion 4.7.1 Verbindungslinien zwischen Empirie und Theorie 4.7.2 Konsequenzen für die Professionalisierung DaZ 4.7.3 Reflexion der Forschungsarbeit 4.7.4 Limitationen und Desiderate5 Über- und Ausblick: ein FazitDanksagungLiteraturverzeichnis