Psychoanalytisch fundierte Traumapädagogik Zur Professionalisierung Sozialer Arbeit mit traumatisierten Menschen

Birgit Bucher diskutiert gleichermaßen wissenschaftstheoretisch wie anwendungsbezogen, inwiefern die in der traumapädagogischen Praxis als zentral geltenden Konzepte durch eine explizit psychoanalytische bzw. psychoanalytisch-pädagogische Fundierung an Gehalt und Tiefendimension gewinnen können. Sie zeigt, wie insbesondere die den Frühen Dialog beschreibenden, interaktionellen Konzepte Holding, Containment und Mentalisierung sowie die für die psychoanalytische Theoriebildung und Methodik zentralen Konzepte Übertragung und Gegenübertragung, Wiederholungszwang und Szenisches Verstehen für die Traumapädagogik genutzt werden können. Praxisnah und anhand von Fallbeispielen skizziert die Autorin den Nutzen der Integration psychoanalytisch-pädagogischer Wissensbestände in die traumapädagogische Aus- und Weiterbildung. Nach einem Vorwort und einer Einleitung wird danach die Konzeptualisierung von Trauma im psychoanalytischen Kontext beleuchtet. Dabei steht die Frage im Vordergrund, wie Traumapädagogik, Psychoanalyse und Psychoanalytische Pädagogik den Gegenstand im Rahmen ihrer Entwicklungsgeschichte konzipieren. Dazu werden auch Pionier*innen und ihre jeweiligen Kontexte dargestellt. Daran knüpft das folgende Kapitel an. Dabei werden ausgewählte traumapädagogische Konzepte auf ihre psychoanalytisch-pädagogischen Wurzeln zurückgeführt und vertiefend nach den Voraussetzungen einer gelungenen Adaption sowie nach Möglichkeiten ihrer Erweiterung gefragt, um an diese Weise präzisere Erklärungsmuster für die mit Traumatisierung einhergehende Beziehungsstörung und möglicherweise nachhaltigere Interventionen im Umgang damit zu erlangen. Das letzte Kapitel sucht noch einmal explizit nach den Anschlussfähigkeiten dieser Überlegungen für die Praxis im Umgang mit Traumapatient*innen. Die Schulung von Fachkräften Sozialer Arbeit in traumapädagogischer Arbeit, ihre Rahmenbedingen zur Weiterbildung und Fähigkeiten individueller Selbstreflexion sind dabei Schwerpunkte. Im Anhang gibt es noch ein Literaturverzeichnis. Das Buch ist kompakt geschrieben und informativ. Das dritte und vierte Kapitel zu Konzepten und Schlussfolgerungen hätten ruhig etwas ausführlicher dargestellt werden können. Das Buch zeigt aber genau, wie eine psychoanalytisch fundierte Traumapädagogik zur Perspektiverweiterung und Professionalisierung beitragen kann. Es wäre töricht, diese erweiterten Möglichkeiten nicht zu nutzen.