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Produktbild: Ästhetische Bildung bei Jugendlichen in sozial schwierigen Konstellationen

Ästhetische Bildung bei Jugendlichen in sozial schwierigen Konstellationen Gelingensbedingungen und Wirkungen

Aus der Reihe klinkhardt forschung

36,00 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

30.07.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

176

Maße (L/B/H)

23,3/16,2/1,2 cm

Gewicht

300 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2658-7

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

30.07.2024

Verlag

Verlag Julius Klinkhardt

Seitenzahl

176

Maße (L/B/H)

23,3/16,2/1,2 cm

Gewicht

300 g

Auflage

1. Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-7815-2658-7

Herstelleradresse

Klinkhardt, Julius
Ramsauer Weg 5
83670 Bad Heilbrunn
DE

Email: vertrieb@klinkhardt.de

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  • 1 Ästhetische Bildung im Kontext sozial schwieriger Konstellationen . . . . . . . . . . . 11
    1.1 Ästhetische Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    1.1.1 Ästhetische Bildung als spezifische Form des Bildungserwerbs . . . . . . . . . 11
    1.1.2 Rezeption. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
    1.1.3 Charakteristika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
    1.1.4 Notwendige Begleitumstände. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
    1.1.5 Professionalisierung von ästhetischen Bildungsprozessen . . . . . . . . . . . . . 22
    1.2 Ästhetische Bildung bei Benachteiligungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
    1.3 Rahmenbedingungen und Strukturen ästhetischer Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . 25
    2 [waebi]: ein empirisches Forschungsprojekt zu ästhetischer Bildung
    bei Benachteiligungen – Fragestellungen und Projektanlage. . . . . . . . . . . . . . . . . 27
    2.1 Anliegen und Fragestellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
    2.2 Zum Rahmen: ästhetische Bildungsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.3 Anlage der eigenen Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
    2.3.1 Die Qualität der empirischen Untersuchung I Gütekriterien . . . . . . . . . . 30
    2.3.2 Jugendliche als Interviewpartner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
    2.3.3 Befragung von Expertinnen und Experten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
    2.3.4 Problemzentriertes Leitfadeninterview. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
    2.3.5 Zugänge zum Feld und Fallauswahl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
    2.3.6 Auswahl der Interviewpartnerinnen und -partner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
    2.3.7 Parameter der Interviewdurchführung und endgültiges Sample . . . . . . . . 39
    2.3.8 Auswertungsverfahren und Datenanalyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    3 Zwischenmenschliche Perspektiven und Kommunikationsmodi in Projekten
    mit Jugendlichen in sozial anspruchsvollen Konstellationen. . . . . . . . . . . . . . . . . 42
    3.1 Perspektiven auf die Jugendlichen – Gelingen im Zwischenmenschlichen . . . . . 42
    3.1.1 Orientierung an Interessen und Stärken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
    3.1.2 Freiwilligkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
    3.1.3 Pädagoginnen und Pädagogen als emotionale Ansprechpartnerinnen
    und -partner sowie Vorbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
    3.1.4 Kommunikation im Team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
    3.2 Kommunikationsmodi zwischen Pädagoginnen / Pädagogen
    und Jugendlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    3.2.1 Zugewandte und geradlinige Kommunikation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    3.2.2 Struktur I Regeln I Konfliktlösung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    3.2.3 Beweggründe der Pädagoginnen und Pädagogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
    3.3 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
    4 Partizipation als Spezifikum ästhetischer Bildungsprozesse für Jugendliche
    in sozial anspruchsvollen Konstellationen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
    4.1 Schwierigkeiten und Grenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
    4.2 Empirisch gewonnene Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
    4.2.1 Haltung der Lehrenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
    4.2.2 Anlaufschwierigkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
    4.2.3 Strukturelle Grundierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
    4.2.4 Unterstützung erleben I Feedbackkultur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
    4.2.5 Schutzräume und Atmosphären. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
    4.3 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
    5 Akkulturation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
    5.1 Zur Theorie von Akkulturation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
    5.2 Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
    5.3 Aspekte in der Erhebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
    5.4 Empirische Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    5.4.1 Auseinandersetzungen mit Deutschland als Aufnahmeland. . . . . . . . . . . . 67
    5.4.2 Herstellen und Erleben von Willkommenskultur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
    5.4.3 Einbezug und Einfluss kultureller Stile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
    5.5 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
    6 Soziale Interaktion und Kommunikation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
    6.1 Zur Theorie sozialer Interaktion und Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
    6.2 Aspekte in der Erhebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
    6.3 Empirische Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
    6.3.1 Arbeitsweisen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
    6.3.2 Wirkungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
    6.3.3 Gelingensbedingungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
    6.3.4 Herausforderungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
    6.4 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
    7 Selbstkonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
    7.1 Zur Theorie von Selbstkonzept und Identität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
    7.2 Aspekte in der Erhebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    7.3 Empirische Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    7.3.1 Arbeitsweisen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
    7.3.2 Wirkungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
    7.3.3 Gelingensbedingungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
    7.3.4 Herausforderungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
    7.4 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
    8 Ästhetische Erfahrungsprozesse für Jugendliche in sozial schwierigen
    Konstellationen fruchtbar machen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
    8.1 Ästhetische Erfahrungsprozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
    8.2 Empirisch gewonnene Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
    8.2.1 Prozessorientierung als zentraler Parameter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
    8.2.2 Ästhetische Erfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
    8.2.3 Interesse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
    8.2.4 Spezifik der Sprache in ästhetischen Erfahrungsprozessen. . . . . . . . . . . . 134
    8.2.5 Die spezifische Idee von Leistung und Scheitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
    8.3 Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
    9 Zugänge zu ästhetischer Bildung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
    9.1 Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
    9.1.1 Perspektive auf sich selbst: Selbstbewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
    9.1.2 Perspektive auf sich selbst: Selbst-Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
    9.1.3 Perspektive auf das Gegenüber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
    9.1.4 Perspektive auf die eigene Position in der Gesellschaft . . . . . . . . . . . . . . 144
    9.1.5 Perspektive auf das Fremde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
    9.2 Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
    9.2.1 Pädagogische Qualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
    9.2.2 Gestaltung und Stärkung sozialer Interaktion
    und sozial-kommunikativer Kompetenzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
    9.2.3 Strukturelle Bedingungen schaffen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
    9.3 Bezüge außerschulischer ästhetischer Bildungsarbeit für Schule . . . . . . . . . . . . 151
    9.4 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
    Literaturverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
    Endnoten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163