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Produktbild: Schulratgeber Autismus-Spektrum

Schulratgeber Autismus-Spektrum Praxisleitfaden in 5. Auflage! — Ein Leitfaden für Lehrkräfte

31,50 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

02.09.2024

Abbildungen

20 Abb. 1 Tab.

Verlag

Ernst Reinhardt Verlag

Seitenzahl

169

Maße (L/B/H)

22,8/14,6/1,1 cm

Gewicht

284 g

Farbe

Seidengrau / Weiß

Auflage

5., aktualisierte Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-497-03275-4

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

02.09.2024

Abbildungen

20 Abb. 1 Tab.

Verlag

Ernst Reinhardt Verlag

Seitenzahl

169

Maße (L/B/H)

22,8/14,6/1,1 cm

Gewicht

284 g

Farbe

Seidengrau / Weiß

Auflage

5., aktualisierte Auflage

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-497-03275-4

Herstelleradresse

Reinhardt Ernst
Kemnatenstraße 46
80639 München
DE

Email: info@reinhardt-verlag.de

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  • Produktbild: Schulratgeber Autismus-Spektrum
  • InhaltVorwort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Was ist Autismus?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111.1 Viele Begriffe: Autismus, Autismus-Spektrum-Störung,Autismus-Spektrum ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.2 Die Symptome. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.3 Schüler ohne Diagnose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Ausgewählte rechtliche Grundlagenfür die Bildung und Erziehung von Schülern im AS . . . . . . . . . . . . . .142.1 Die UN-Konvention über die Rechtevon Menschen mit Behinderungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142.2 Ausgewählte rechtliche Grundlagen in Deutschlandund Empfehlungen der Kultusministerkonferenz (KMK). . . . . . . 14Aussagen der KMK zum Förderbedarf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Aussagen der KMK zur geeigneten Schule. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Aussagen der KMK zur Schulpflicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Aussagen der KMK zu den räumlichen Bedingungen . . . . . . . . . . 17Aussagen der KMK zur Unterrichtsmethodik. . . . . . . . . . . . . . . . . 172.3 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildungund Erziehung von Schülern im AS in Österreich. . . . . . . . . . . . . 172.4 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildungund Erziehung von Schülern im AS in der Schweiz. . . . . . . . . . . . 193 Autismusspezifischer Förderbedarf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213.1 Nachteilsausgleich. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213.2 Übersicht über mögliche Aspektedes autismusspezifischen Förderbedarfs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223.3 Förderbedarf im Bereich der Kommunikation. . . . . . . . . . . . . . . . 27Die verbale Sprache entwickelt sich nicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Die beeinträchtigte Körpersprache. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Besonderheiten bei vorhandener verbaler Sprache. . . . . . . . . . . . . 37Kommunikationsanregende Umgebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Individuelle Kommunikationswege zulassen . . . . . . . . . . . . . . . . . 463.4 Förderbedarf im Bereich des Sozialverhaltens . . . . . . . . . . . . . . . . 46Die beeinträchtigte Theory of Mind. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Risiken für eine gute Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. . . 51Schwierigkeiten, altersgerechte Beziehungen zu den Mitschülernaufzubauen und zu gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Ungewöhnlicher Umgang mit Regeln. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Keine Angst vor Gefahren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643.5 Der eingeschränkte Handlungs- und Interessensbereich. . . . . . . . 64Individuelle Motivationssysteme nutzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Gut gemachte "Gummibärchenpädagogik" . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Das Tokensystem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Der Verhaltensvertrag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Stereotypien, Spezialinteressen und Overload. . . . . . . . . . . . . . . . . 683.6 Besonderheiten beim schulischen Lernen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Probleme mit dem Nachahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72"Die Lehrer hörte ich nur selten":Lernen durch Unterwei