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Produktbild: Einfach stark unterrichten

Einfach stark unterrichten Zehn didaktische Orientierungen für Klassenzimmer und Unterricht

23,50 €

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Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

14.10.2024

Abbildungen

15 schwarz-weiße Abbildungen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

239

Maße (L/B/H)

21,7/15/1,7 cm

Gewicht

325 g

Farbe

Rost / Seidengrau

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6308-9

Beschreibung

Rezension

Aus: studierende.bllv – Jochen Vatter
[…] Fazit: positiv eingebunden in einen Medienverbund, rundum gelungen, gut zu lesen, erfolgversprechend, unbedingt empfehlenswert, […]p>
Aus: Schulmagazin 5 –10 | 1/2 2025– PeterJansen
[…] die Darstellung (auf Grundlage der Unterrichtsforschung) ist klar und einfach und die Reflexion ist überzeugend. So wird der Leser bzw. die Leserin stark gemacht, effektiv zu unterrichten.p>

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

14.10.2024

Abbildungen

15 schwarz-weiße Abbildungen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

239

Maße (L/B/H)

21,7/15/1,7 cm

Gewicht

325 g

Farbe

Rost / Seidengrau

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6308-9

Herstelleradresse

UTB GmbH
Industriestraße 2
70565 Stuttgart
DE

Email: info@narr.de

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  • Hinweise zum Buch und den digitalen Inhalten 9
    Einleitung 11
    1 Die Klassenführung übernehmen 19
    1.1 Wie gehe ich mit einer Gruppe von Heranwachsenden um? 20
    1.2 Hintergrundwissen zu Unterrichtsstörungen und Klassenführung 22
    1.2.1 Verhalten von Lehrkräften 24
    1.2.2 Emotionen von Lehrkräften 29
    1.2.3 Emotionen der Schülerinnen und Schüler 33
    1.2.4 Interaktionsstile und Klassenführung 34
    1.3 Orientierung für den Umgang mit Schulklassen 39
    Übungsaufgaben 42
    2 Grundlegendes Wissen vermitteln 45
    2.1 Lernberatung oder Wissensvermittlung? 46
    2.2 Hintergrundwissen zum menschlichen Gedächtnis 48
    2.2.1 Langfristige Speicherung verschiedener Wissensarten 49
    2.2.2 Abstraktion und Vernetzung von Wissen 52
    2.2.3 Der Aufbau von Schemata 54
    2.2.4 Domänenspezifisches und metakognitives Wissen 57
    2.3 Orientierung für die Klärung des beruflichen Selbstverständnisses 58
    Übungsaufgaben 62
    3 Mit herausfordernden Lernzielen motivieren 65
    3.1 Die Illusion der Steuerung durch Bildungspläne 66
    3.2 Hintergrundwissen zu Lernzielen und Motivation 69
    3.2.1 Erwartungen von Lehrkräften 69
    3.2.2 Vorgabe und Kommunikation von Zielen 71
    3.2.3 Lernziele vs. Leistungsziele 73
    3.2.4 Growth mindset vs. fixed mindset 75
    3.3 Orientierung für die Kommunikation von Lernzielen 76
    Übungsaufgaben 81
    4 Exemplarisch und vernetzend unterrichten 83
    4.1 Schubladenunterricht und Bulimie-Lernen 84
    4.2 Hintergrundwissen zum Erwerb von deklarativem Wissen 85
    4.2.1 Träges Wissen 85
    4.2.2 Aufbau von semantischem Wissen 87
    4.2.3 Lernen als aktive Konstruktion von Wissen 88
    4.3 Orientierung für die Auswahl von Lerninhalten 95
    Übungsaufgaben 99
    5 Grundfertigkeiten gezielt üben 101
    5.1 Wo bleibt die Zeit zum Üben? 102
    5.2 Hintergrundwissen zum Erwerb von prozeduralem Wissen 105
    5.2.1 Prozedurales Wissen und Wiederholungen 105
    5.2.2 Die Struktur von prozeduralem Wissen 106
    5.2.3 Phasen des Erwerbs von prozeduralem Wissen 109
    5.3 Orientierung für eine wirksame Übungspraxis 116
    Übungsaufgaben 119
    6 Entdeckendes Lernen und direkte Instruktion 123
    6.1 Faszination und Fallstricke des entdeckenden Lernens 124
    6.2 Hintergrundwissen 126
    6.2.1 Entdeckendes Lernen als Hebammenkunst 126
    6.2.2 Begriffsbestimmungen 128
    6.2.3 Studien zum entdeckenden Lernen 130
    6.2.4 Konzepte des direkten Unterrichtens 133
    6.3 Orientierung für den Grad der Lenkung im Unterricht 137
    Übungsaufgaben 140
    7 Mit Vielfalt im Klassenzimmer intelligent umgehen 143
    7.1 Überforderung durch die Vielfalt im Klassenzimmer 144
    7.2 Hintergrundwissen zum differenzierten Unterrichten 146
    7.2.1 Begriffsbestimmungen 146
    7.2.2 Ein Modell der Adaption von Unterricht 149
    7.2.3 Empirische Befunde zur Differenzierung 154
    7.2.4 Chancen digitaler Technologien für die Differenzierung 156
    7.3 Orientierung für einen differenzierten Unterricht 159
    Übungsaufgaben 161
    8 Medien richtig dosiert einsetzen 165
    8.1 Die Gefahr der Reizüberflutung durch Medien 166
    8.2 Hintergrundwissen zum Lernen mit Medien 170
    8.2.1 Begriffsbestimmungen 170
    8.2.2 Medien, Denken und Lernen 173
    8.2.3 Kognitive Theorie des multimedialen Lernens 175
    8.2.4 Prinzipien für die Gestaltung von Medien 178
    8.3 Orientierung für einen wohldosierten Medieneinsatz 180
    Übungsaufgaben 183
    9 Die Vorteile kooperativer Unterrichtsmethoden nutzen 185
    9.1 Die Ambivalenz der Kleingruppenarbeit 186
    9.2 Hintergrundwissen zum kooperativen Lernen 187
    9.2.1 Beispiele für kooperatives Lernen 188
    9.2.2 Merkmale effektiver Methoden des kooperativen Lernens 191
    9.2.3 Theorien zum kooperativen Lernen 196
    9.2.4 Kooperatives Lernen mit digitalen Technologien 199
    9.3 Orientierung für kooperative Unterrichtsmethoden 201
    Übungsaufgaben 202
    10 Lernfortschritte beobachten und Feedback geben 205
    10.1 Schädigende Wirkungen von Schulnoten 206
    10.2 Hintergrundwissen zur Leistungsmessung an Schulen 209
    10.2.1 Klärung von Begrifflichkeiten 209
    10.2.2 Die Ungenauigkeit von Noten 213
    10.2.3 Feedback beim instrumentellen Lernen 216
    10.2.4 Lernen aus Fehlern und formatives Feedback 219
    10.3 Orientierung für eine pädagogische Leistungsbeurteilung 224
    Übungsaufgaben 228
    Aufgabenlösungen 231
    Nachbetrachtung 233