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Produktbild: Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung

Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung

Aus der Reihe Psychologie für Lehramtsstudierende

21,50 €

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Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

19.06.2023

Abbildungen

Tabellen, nicht spezifiziert, schwarz-weiss Illustrationen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

200

Maße (L/B/H)

21,3/15,2/1,5 cm

Gewicht

310 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6064-4

Beschreibung

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

19.06.2023

Abbildungen

Tabellen, nicht spezifiziert, schwarz-weiss Illustrationen

Verlag

Utb GmbH

Seitenzahl

200

Maße (L/B/H)

21,3/15,2/1,5 cm

Gewicht

310 g

Auflage

1

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-8252-6064-4

Herstelleradresse

UTB GmbH
Industriestraße 2
70565 Stuttgart
DE

Email: info@narr.de

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  • Produktbild: Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung
  • Vorwort der Herausgeberinnen 9
    Vorwort der Autorinnen 11
    Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag? 13
    1 Intelligenz 15
    2 Kreativität 17
    3 Hochbegabung 18
    4 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen 19
    5 Leseempfehlungen 20
    5.1 Printmedien 20
    5.2 Onlineressourcen 21
    Intelligenz 23
    6 Verstehen 24
    6.1 Begriffsklärung 24
    6.2 Modelle der Intelligenz 25
    6.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? – Der Generalfaktor g 25
    6.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS 27
    6.2.3 Das CHC-Modell 30
    6.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie 33
    6.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz 34
    6.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext 34
    6.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen 35
    6.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule, Ausbildung und Beruf 37
    6.4 Entwicklung und Einflussfaktoren 38
    6.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht und Herkunft 42
    6.6 Fazit 45
    7 Erkennen 46
    7.1 Selbsteinschätzung 46
    7.2 Schulleistungen und Einschätzungen durch Lehrpersonen 47
    7.3 Intelligenztests 49
    7.3.1 Voraussetzungen 50
    7.3.2 Testarten 51
    7.3.3 Interpretation 55
    7.4 Fazit 59
    8 Fördern 60
    8.1 Kognitive Trainingsprogramme 60
    8.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung 61
    8.2.1 Kognitiv anregender Unterricht 62
    8.2.2 Die Rolle von Investment 65
    8.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern 68
    8.3 Fazit 71
    9 Leseempfehlungen 72
    9.1 Printmedien 72
    9.2 Onlineressourcen 72
    Kreativität 75
    10 Verstehen 76
    10.1 Begriffsklärung 76
    10.2 Divergentes Denken 78
    10.3 Modelle der Kreativität 81
    10.3.1 Das „Vier-C-Modell“ der Kreativität 81
    10.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991) 84
    10.3.3 Kreativität und Persönlichkeit 86
    10.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext 88
    10.4.1 Kreativität und Schulleistung 88
    10.4.2 Kreatives Problemlösen 89
    10.5 Entwicklung und Einflussfaktoren 93
    10.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunf 96
    10.7 Fazit 98
    11 Erkennen 98
    11.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik 98
    11.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und Methoden 99
    11.1.2 Tests des divergenten Denkens 100
    11.2 Erkennen von Kreativität in der Schule 101
    11.2.1 Erkennen kreativer Prozesse 101
    11.2.2 Erkennen kreativer Produkte 107
    11.3 Fazit 108
    12 Fördern 109
    12.1 Kreativität in der Schule 109
    12.2 Kreativitätsfördernde und -hemmende Faktoren im Schulkontext 110
    12.3 Kreativitätsförderung im Unterricht 113
    12.3.1 Kognitive Techniken 114
    12.3.2 Physische Techniken 117
    12.3.3 Traditionelle Techniken 118
    12.4 Fazit 120
    13 Leseempfehlungen 121
    13.1 Printmedien 121
    Hochbegabung 123
    14 Verstehen 125
    14.1 Begriffsklärung 125
    14.2 Paradigmen der Hochbegabtenförderung 127
    14.3 Modelle der Hochbegabtenforschung 130
    14.3.1 Drei-Ringe-Modell 131
    14.3.2 Differenziertes Begabungs- und Talentmodell 133
    14.3.3 Das TAD-Modell 135
    14.3.4 Die Rolle der Intelligenz und Kreativität in Hochbegabungsmodellen 138
    14.3.5 Fazit zu Hochbegabungsmodellen 140
    14.4 Eigenschaften Hochbegabter 140
    14.5 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft 142
    14.6 Leistungsentwicklung und Underachievement 144
    14.6.1 Unterforderung und Langeweile 146
    14.6.2 Die Rolle von Übung 147
    14.7 Fazit 148
    15 Erkennen 149
    15.1 Pädagogische Diagnostik 149
    15.2 Informationsquellen und Methoden für die Diagnostik von Hochbegabung 152
    15.2.1 Schulleistungsdiagnostik 153
    15.2.2 Checklisten und Ratingskalen 155
    15.3 Das LUPE-Projekt – Ein praktisches Beispiel 156
    15.4 Fazit 161
    16 Fördern 161
    16.1 Hochbegabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit 162
    16.2 Säulen der Begabtenförderung 163
    16.2.1 Innere Differenzierung im Unterricht 165
    16.2.2 Akzeleration 168
    16.2.3 Enrichment 170
    16.2.4 Spezielle Klassen und Schulen 172
    16.3 Fazit 173
    17 Leseempfehlungen 174
    17.1 Printmedien 174
    17.2 Onlineressourcen 175
    Schlusswort 177
    Literaturverzeichnis 179