1;Inhalt;6
2;Vorwort;10
3;Einleitung;12
4;Kapitel 1 Dekonstruktion des Mythos eLearning;20
4.1;1.1 Unsere eLearning-Ziele;20
4.2;1.2 Amerikanische Zahlenspiele;24
4.3;1.3 Was wissen wir über die Klientel? Online- Kurse als Kompensation;36
4.4;1.4 Warum funktioniert dieses System?;47
4.5;1.5 Digital Divide: Schere zwischen Arm und Reich;54
4.6;1.6 Qualität im eLearning;58
4.7;1.7 Meine Zweifel an unseren Zielen;71
5;Kapitel 2 Die Diversität der Studierenden und eLearning;74
5.1;2.1 Vorbemerkung;74
5.2;2.2 Die Diversität in den Hochschulen der USA;80
5.3;2.3 Warum ist Diversität auch für uns wichtig?;83
5.4;2.4 Motivation und Angst;85
5.5;2.5 Kognition und Lernstile;90
5.6;2.6 Kognitive Operationen und kognitive Niveaus;106
5.7;2.7 Lernstrategien;109
5.8;2.8 Kulturelle und ethnische Diversität Studierender;112
5.9;2.9 Lernpräferenzen und ihre Abhängigkeit von institutionellen Faktoren;113
5.10;2.10 Die Gender-Problematik;115
5.11;2.11 Diversität als Marketing-Maßnahme?;117
5.12;2.12 Rückkopplung;121
6;Kapitel 3 Adaptive Lernsysteme als Lösung der Diversitätsproblematik?;122
6.1;3.1 Adaptive Lernsysteme;122
6.2;3.2 Methoden der Adaptivität;136
6.3;3.3 Adaptivität als Lösung der Diversitätspoblematik?;137
6.4;3.4 Offene Lernsituationen;140
7;Kapitel 4 Der Diskurs im eLearning;144
7.1;4.1 Vorbemerkung;144
7.2;4.2 Erste Annäherung: Was ist ein Diskurs nicht?;145
7.3;4.3 Zweite Annäherung: Was ist ein Diskurs?;148
7.4;4.4 Sprechakte;150
7.5;4.5 Warum interessiere ich mich für den Diskurs?;152
7.6;4.6 Beobachtungen zur Kommunikation im eLearning;157
7.7;4.7 Analyse der Online-Kommunikation;159
7.8;4.8 Unterschiede von Chat und Forum;164
7.9;4.9 Chat: Synchrone Kommunikation;166
7.10;4.10 Foren: Asynchrone Kommunikation;171
7.11;4.11 Vergleich von Chat und Forum;180
7.12;4.12 Methoden zur Förderung des Diskurses;181
7.13;4.13 Visualisierung von Argumentationen;184
7.14;4.14 Software für die Konstruktion von Argumenten;187
7.15;4.15 Diskussion;198
7.16;4.16 Konsequenzen;199
8;Kapitel 5 Didaktische Szenarien im eLearning;200
8.1;5.1 Vielfältige Formen von eLearning in der Lehre;200
8.2;5.2 Didaktische Szenarien bündeln die Vielfalt;208
8.3;5.3 Konzepte für die Beschreibung von Szenarien;211
9;Kapitel 6 Die Überwindung von Schranken durch eLearning;214
9.1;6.1 Vorteile oder Mehrwerte von eLearning;214
9.2;6.2 Die Überwindung der Zeitschranke: Vernetzte Lernphasen und Virtualisierung der Zeit;219
9.3;6.3 Die Überwindung der Raumschranke: Vernetzung und Virtualisierung verteilter Objekte;228
9.4;6.4 Die Überwindung der Analog-Digital-Schranke: Interaktivität von Lernobjekten;248
9.5;6.5 Lernen durch Üben mit interaktiven Lernobjekten;252
9.6;6.6 Die Überwindung der Normenschranke: Expansion der Lernchancen;258
10;Kapitel 7 Niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning;264
10.1;7.1 Vorbemerkung;264
10.2;7.2 Werkzeuge für den niedrigschwelligen Einstieg;266
10.3;7.3 Assignments: Varianten der Aufgabengestaltung;273
10.4;7.4 Fragen stellen;276
10.5;7.5 Streitgespräche;278
10.6;7.6 Digital Storytelling: Lernen durch Narration;281
10.7;7.7 Medien einsetzen;285
10.8;7.8 Fallbasiertes Lernen: Praxisbezug;286
10.9;7.9 Multiple Views : Kritisches Denken, Reflexion und Diversität im Lernen;291
10.10;7.10 Sequenzierung der Inhalte;296
10.11;7.11 Lernmodelle;300
10.12;7.12 Unterrichtsmethoden;303
11;Anhang: Der SAT;306
11.1;Vorbemerkung;306
11.2;Der SAT;307
11.3;Ausschnitte aus einem SAT-Testbogen;309
11.4;Kritik am SAT;315
11.5;ACT;316
11.6;Konsequenzen;317
12;Literaturverzeichnis;320
13;Autoren;348
14;Abbildungen;362
15;Tabellen;368