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  • Produktbild: Umweltbildung in Deutschland
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Umweltbildung in Deutschland Stand und Trends im außerschulischen Bereich

82,90 €

inkl. gesetzl. MwSt., Versandkostenfrei

Beschreibung

Produktdetails

Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

20.11.2001

Abbildungen

XXXIV, mit 57 Abbildungen

Verlag

Springer Berlin

Seitenzahl

418

Maße (L/B/H)

23,5/15,5/2,5 cm

Gewicht

678 g

Auflage

2002

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-540-42572-4

Beschreibung

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Einband

Taschenbuch

Erscheinungsdatum

20.11.2001

Abbildungen

XXXIV, mit 57 Abbildungen

Verlag

Springer Berlin

Seitenzahl

418

Maße (L/B/H)

23,5/15,5/2,5 cm

Gewicht

678 g

Auflage

2002

Sprache

Deutsch

ISBN

978-3-540-42572-4

Herstelleradresse

Springer-Verlag GmbH
Tiergartenstr. 17
69121 Heidelberg
DE

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  • 1 Theoretischer Rahmen und Zielsetzung.- 1.1 Zur Definition von „auBerschulischer Umweltbildung“.- 1.2 Zum Forschungsstand.- 1.3 Der theoretische Hintergrund für die Bestandsaufnahme.- 1.3.1 Gesellschaftliche Wandlungsprozesse.- 1.3.2 Organisationsformen, Innovat ionen und Corporate Identity.- 1.3.3 Umweltbildung in ihrer individuellen Resonanzfahigkeit.- 1.4 Die Forschungsfragen.- 2 Die Befragungen und Erhebungsinstrurnente.- 2.1 Die Institutionenbefragung.- 2.1.1 Operationalisierungen.- 2.1.2 Stichprobe, Durchführung der Erhebung und Reprasentativitat.- 2.2 Mitarbeiterbefragung.- 2.2.1 Operationalisierungen.- 2.2.2 Stichprobe, Durchführung der Erhebung und Reprasentativitat.- 2.3 Die Teilnehmerbefragung.- 2.3.1 Operationalis ierungen.- 2.3.2 Stichprobe, Durchftihrung der Erhebung und Reprasentativitat.- 2.4 Die Bevolkerungsbefragung.- 2.4.1 Operationalisierungen.- 2.4.2 Stich probe, Durchftihrung der Erhebung und Reprasentativitat.- 2.5 Auswertungsverfahren der quantitativen Teilstudien.- 2.6 Die Leitbildstudie.- 2.6.1 Das Erhebungsinstrument: Iterative Experteninterviews.- 2.6.2 Das Analyseinstrument: Die Leitbildanalyse.- 2.6.3 Die Suche nach Ordnung: Cluster- und Faktorenanalysen.- 2.7 Expertendialog.- 2.7.1 Zielsetzung und Ansatz.- 2.7.2 Die Dialogformen.- 3 Die Einrichtungen der außerschulischen Umweltbildung, ihr Angebot und Publikum.- 3.1 Fragestellungen.- 3.1.1 Wer bietet Umweltbildung in Deutschland an?.- 3.1.2 Was bieten Umweltbildungseinrichtungen in Deutschland an?.- 3.1.3 In welchem Maße wird außerschulische Umweltbildung nachgefragt und was wird von ihr erwartet?.- 3.1.4 Wer nutzt das außerschulische Umweltbildungsangebot in Deutschland?.- 3.2 Einrichtungen.- 3.2.1 Einrichtungstypen.- 3.2.2 Alter der Einrichtung.- 3.2.3 Regionale Verteilung.- 3.2.4 Räumliche Situation und Standortbedingungen der Umweltbildungseinrichtungen.- 3.3 Das Angebot.- 3.3.1 Die Themen.- 3.3.2 Die Methoden und Veranstaltungsformen.- 3.3.3 Von den Umweltzentren zu Kompetenz- und Agendazentren.- 3.4 Die Nachfrage.- 3.4.1 Besucherzahlen.- 3.4.2 Einschätzung der Nachfragesituation und Ansätze zur Nachfragebelebung.- 3.4.3 Thematische Interessen der Teilnehmer.- 3.4.4 Präferenzen bezüglich der Gestaltung von Veranstaltungen.- 3.4.5 Motiv der Teilnahme.- 3.5 Das Publikum.- 3.5.1 Zielgruppen der Einrichtungen.- 3.5.2 Soziodemographisches Teilnehmerprofil.- 3.5.3 Einstellungen der Teilnehmer.- 3.5.4 Freizeit und Medien.- 3.5.5 Informationsgewohnheiten und -bedürfnisse zu Umweltthemen.- 3.6 Zusammenfassung.- 4 Qualifikation und Professionalität der pädagogischen Mitarbeiter.- 4.1 Fragestellungen.- 4.1.1 Umweltbildung als berufliche Tätigkeit.- 4.1.2 Veränderungen und neue Anforderungen.- 4.2 Personal, Qualifikation und Aufgaben — eine Bestandsaufnahme.- 4.2.1 Personalgesamtbestand.- 4.2.2 Beschäftigungsschwerpunkt Umweltbildung.- 4.2.3 Beschäftigungsverhältnisse.- 4.2.4 Bildungsabschlüsse und formale Qualifikation.- 4.2.5 Die richtigen Mitarbeiter am richtigen Platz?.- 4.2.6 Generalisten.- 4.3 Auf dem Wege zu mehr Professionalität.- 4.3.1 Fortbildung und Qualifizierung in der außerschulischen Umweltbildung.- 4.3.2 Wege der Informationsgewinnung.- 4.3.3 Veränderung der Anforderungen in der Umweltbildung.- 4.3,4 Bewertung des Arbeitsplatzes und des Berufs.- 4.3.5 Berufliche Entwicklungsmöglichkeiten.- 4.3.6 Entwicklungsbereitschaft und Entwicklungsfähigkeit.- 4.4 Perspektiven für eine weitergehende Professionalisierung außerschulischer Umweltbildung.- 5 Bewirtschaftung, Verwaltungs- und Organisationsstrukturen.- 5.1 Fragestellungen, Erhebungsinstrumente und Darstellungsform.- 5.2 Die Finanzierung der Umweitbildungseinrichtungen.- 5.2.1 Die Finanzquellen.- 5.2.2 Eckwerte der Einrichtungsetats.- 5.2.3 Der Träger als Finanzier.- 5.2.4 Werbeetats.- 5.2.5 Sparen und neue Finanzierungsquellen.- 5.2.6 Wenn ich einmal reich wär.- 5.3 Innerbetriebliche Organisation.- 5.3.1 Leitungsstrukturen.- 5.3.2 Das Betriebsklima: Selbstverwirklichung in der Gemeinschaft.- 5.3.3 Arbeitsorganisatorische Schwachstellen.- 5.4 Die innerbetrieblichen Leitbilder.- 5.4.1 Leitbildkategorien 2. Ordnung.- 5.4.2 Leitbildmodule — ausgewählte Beispiele.- 5.4.3 Die Clusteranalyse.- 5.4.4 Die Faktorenanalyse.- 5.4.5 Die vier Leitbilder der Umweltbildungseinrichtungen bezüglich Bewirtschaftung, Verwaltungs- und Organisationsstrukturen.- 5.4.6 Schnittmengen und Exklusionen.- 6 Die regionale Verankerung der außerschulischen Umweltbildung.- 6.1 Fragestellungen, Erhebungsinstrumente und Darstellungsform.- 6.2 Quantitative Daten zur öffentlichen Wahmehmung und Präsenz der Einrichtungen.- 6.2.1 Bekanntheitsgrad bei der Bevölkerung und unter Lehrkräften.- 6.2.2 Wahmehmungsdifferenzen zwischen Bevolkerung und padagogischen Mitarbeitem.- 6.2.3 Wahmehmung der verschiedenen Einrichtungstypen durch die Teilnehmer.- 6.2.4 Die Öffnungszeiten und Erreichbarkeit der Einrichtungen.- 6.2.5 Werbung und andere Möglichkeiten der Außenpräsentation.- 6.2.6 Kooperationsbeziehungen.- 6.2.7 Mitwirkungen in der Kommune.- 6.3 Die Regionale Verankerung — Die Sieht der Akteure.- 6.3.1 Einleitung.- 6.3.2 Leitbildkategorien 2. Ordnung.- 6.3.3 Leitbildmodule — ausgewählte Beispiele.- 6.3.4 Die Cluster- und Faktorenanalyse.- 6.3.5 Die fünf Leitbilder für die regionale Verankerung der Umweltbildungseinriehtungen.- 6.3.6 Schnittmengen und Exklu sionen — Konsequenzen aus den Leitbildern zur regionalen Verankerung.- 6.4 Die regionale Verankerung — die Sieht der Kooperationspartner.- 6.4.1 Fragestellungen, Darstellungsform.- 6.4.2 Leitbildkategorien 2. Ordnung.- 6.4.3 Leitbildmodule — Ausgewählte Beispiele.- 6.4.4 Die Cluster- und Faktorenanalyse.- 6.4.5 Die fünf Leitbilder der Kooperationspartner von Umweltbildungseinrichtungen.- 6.4.6 Schnittmengen und Exklusionen — Konsequenzen aus den Leitbildern.- 6.5 Übergreifende Forschungsergebnisse aus den Leitbildstudien.- 6.5.1 Die regionale Verankerung der außerschulischen Umweltbildung — unterschiedliche Perspektiven.- 6.5.2 Die Leitbilder im Kontext zentraler Forschungsfragen.- 7 Expertendialog.- 7.1 Zielsetzung und Ansatz.- 7.2 Zukunftswerkstätten.- 7.2.1 Ablauf der Zukunftswerkstätten.- 7.2.2 Ergebnisse der Werkstattarbeit.- 7.3 Qualitätszirkel.- 7.3.1 Bilanzierung von Stärken und Schwächen.- 7.3.2 Qualitätszirkel I: Qualifikation und Professionalisierung.- 7.3.3 Qualitätszirkel II: Profilentwieklung.- 7.3.4 Qualitätszirkel III: Kommunikations- und Dialogkultur.- 7.4 Schlussfolgerungen aus dem Expertendialog.- 8 Die Zukunft der außerschulischen Umweltbildung.- 8.1 Die Zukunftserwartungen aus der Sicht der Akteure.- 8.1.1 Angebotsentwicklung der Umweltbildung.- 8.1.2 Wahrgenommener Entwicklungsbedarf.- 8.1.3 Innovative Ideen der Mitarbeiter.- 8.2 Die Weiterentwieklung der auBerschulischen Umweltbildung.- 8.2.1 Sind die Einrichtungen tiber Deutschland angemessen verteilt?.- 8.2.2 Muss das thematische Angebot erweitert werden?.- 8.2.3 Benötigt die Umweltbildung neue Methoden und Medien?.- 8.2.4 Gibt es Potenzial für ein neues Publikum?.- 8.2.5 Regionale Verankerung durch den Ausbau zu regionalen Kompetenzzentren?.- 8.2.6 Agendazentren und Umweltzentren?.- 8.2.7 Wie lässt sich die Personalstruktur und ihre Qualifikation optimieren?.- 8.2.8 Lässt sich die Finanzierung der Einrichtungen ändern?.- 8.2.9 Wie gelangt man von der Konkurrenz zur Kooperation?.- 8.2.10 Welche Evaluationsformen sind notwendig?.- 8.2.11 Wie lasst sich die Corporate Identity optimieren?.- 8.2.12 Benötigen wir eine Akkreditierung von Umweltbildungseinrichtungen?.- 8.3 Was der Umweltbildungsforschung zu tun bleibt.- Zu den Autoren.